三． 启发式教育与填鸭式教育

　　在中国，要搞启发式教育不搞填鸭式教育已经说了几十年了，结果怎么样，从小学是填鸭式教育，到中学是填鸭式教育，到了大学还是填鸭式教育。用句某大学的话讲，大学的教育方法是“老师讲点点（要点），学生记点点，考试背点点，过后忘点点”。随着近来电子技术的发展，机读卡也在大学考试中得到了广泛的应用。在考试中，一道题有三个或四个答案，将心目中选中正确的涂黑即可。考卷经计算机一处理，成绩立即可得，可谓省时省力省功，可谓把填鸭式教育发展到极至，只要将要点背牢，就可以得到好成绩。于是，学生成了不会思考、没有活力，没有创造性、千人一面的“储存器”或“机器人”，这样的人才队伍如何建设十七大提出的创新型国家？那么澳大利亚大学的教育方式又是怎样的呢？

　　澳大利亚大学也要求学生理解和记住学习要点，但不同的是，理解和记住学习要点是远远不够的，关键在于能够灵活和切实地运用的这些学习要点和知识，用一句老话就是”活学活用”,这就是启发式教育。启发式教育的具体体现就是写论文。在我国，大学生读了4年书，毕业时才写一篇论文，而澳大利亚大学的商科学习期间中，作业有论文方式，期中考试有论文方式，期末大考也有论文方式，从入学到毕业要写几十篇论文，论文是主要的学习方式。论文方式是没有标准答案的，对于同一个论题，每个人有每个人的观点，看法，因此答案是完全个性化的。对于一个论文，学生要从论题分析下手，初步形成观点和看法后，然后通过网络和图书馆搜集相关数据、资料信息和其他观点和看法，甚至调研，再将这些资料进行整理、分析、研究，选取可用部分以及补充或修改自己初步形成的观点，经过反复研究，最终确定自己的观点和论文大纲，然后用系统的，逻辑的，学术式的方式将论文写作出来。在编写论文的过程中，学习要点在动态地被运用，要想靠死记硬背学习要点的学习方式是写不出符合要求的论文的。下面略举几例：

　　在墨尔本大学一年级管理学的作业中，就有这样一篇论文的要求：从以下两个论题中，选出一题编写论文，并满足一定的字数要求（论文字数不可少于要求，也不可超出过多）。

　　论题1：选取澳大利亚前50名的一个企业，分析它生产和管理模式和特点。

　　论题2：分析墨尔本大学的管理系统，并提出改进的建议。

　　很显然，在这里是没有标准答案的，每个人的论文是不同的，仅靠背管理学“点点”是行不通的。

　　又如，在经济学的作业中，要求学生写出分析澳大利亚经济发展与汇率变化的论文。

　　再如，在悉尼大学的在审计学考试中，要求写出分析为什么有了完善的规避审计方和被审计方由于可能利益相关而出现审计不公正现象的法规，可是这种现象还是存在着（如美国的安然公司丑闻事件）的论文。

　　除了个人论文写作方式外，澳大利亚大学还设有一种小组论文写作方式。小组由自愿组合或学校安排的3－4人组成，小组论文由小组成员共同完成，每个成员承担一定部分的写作，小组成绩即每个小组成员成绩。这种方式主要是培养和锻炼学生的团队工作精神和工作方式。

　　在写作方式上，除了通常的文字方式外，学校还要求学生采用现代技术手段。如墨尔本大学预科学院（相当我国的大一）要求学生自选社会热点论题，写出论文，并且要用计算机PPT方式（幻灯片）展示所引用的数据、图表、照片和论文纲要，而且每个学生要在全班面前用PPT做出演讲（Presentation）。对此，学生们的思想非常活跃，选题也很广泛，甚至包括了安乐死这样的社会焦点问题。

　　通过启发式教育可以培养出善于观察、思考，具备创造性思维和掌握学术研究方法的人才队伍，有了这样源源不断的人才队伍才可能会推动社会和科技的不断创新。

　　四．学习激励机制

　　虽然澳大利亚大学几乎都是私立大学，但是大学与学生之间的关系并不是简单的商业交换关系：你付款，我教书，而是作为一个带有公益性质和社会效益的教育机构，大学关心的不仅仅是生源和学费，更重要是培养出来符合社会需求的各类人才。要想培养出合格的人才，必须建立长效的学习激励机制，靠制度来激励学生的学习积极性是效率最高的措施。那么这些措施有那些呢？